1. tensions:

• les élèves ne se sentent pas respectés
• il y a une lutte de pouvoir de pouvoir parmi les garçons, qui prend place dans les discussions sur le football. Les élèves sont en compétition, nourrie par leur identité culturelle.
• la classe devient difficile et se positionne contre le professeur quand il essaie d'affirmer son autorité
• tension très rapide quand un élève ne comprend pas ce que le prof attend de lui
• tensions et moqueries entre les élèves de différents niveaux
• tensions entre les profs au sujets de pédagogie / la discipline
• tensions parce que le professeur s'investit trop personnellement
• tension parce que le professeur essaie d'enseigner des règles de vie en société

2. Expulsion de Souleymane:
OUI: menace / danger ; empêche le bon déroulement des cours ; est indiscipliné
NON: sa réaction est compréhensible: il essaie de défendre quelqu'un
Il exprime sa colère (le prof de français es encourage à s'exprimer)
L'expulsion lui enlève tout espoir de réussite 
il a du potentiel mais doit être aidé plus (par exemple avec un auxiliaire de vie sociale)
il faut lui donner une chance d'apprendre de ses erreurs
 
3. Les élèves ont-ils appris quelque chose?
NON: problème d'attitude (réticence, incompréhension); programme d'enseignement mal adapté au public
OUI? le respect de l'autorité? le respect des autres? la langue française (poésie? subjonctif?); l'introspection (projet sur l'auto-portrait)?; l'expression personnelle; l'interaction sociale?; la gestion de conflit?
 
4. Le film montre:

• les interactions et tensions dans des groupes et dans des institutions
• l'amitié / la solidarité
• le rôle de l'école / l'éducation dans la vie
• la mixité sociale (ses avantages, ses conflits)
• le rapport à la hierarchie / le concept d'autorité
• le racisme? les stéréotypes des identités culturelles et ethniques?

MONSIEUR MARIN

INTRODUCTION Le rôle d'un professeur joue beaucoup d'importance dans le développement mental et intellectuel de ses élèves. On pourrait même dire qu'un bon prof peut avoir un impact égal ou supérieur à celui des parents. La question qu'on doit se poser est quelles sont les méthodes les plus efficaces pour enseigner et éduquer les élèves dans une classe, et M.Marin incarne-t-il ces pratiques? Un bon prof sait éveiller l’intérêt de ses élèves, ne réprimande pas trop sévèrement, prête attention à ce que ses élèves disent, respecte leurs opinions, reste calme, ne tolère pas l’indiscipline en classe. Un bon prof doit être inventif, compréhensif et juste. A travers les nombreuses situations d'apprentissage que l'on voit dans le film, peut-on conclure que M.Marin est un bon prof?

OUI
- Il aide les élèves à grandir en confiance. Quand les élèves doivent écrire leur autobiographie, il encourage Souleymane à utiliser ses photos pour s'exprimer, puis le récompense en montrant à la classe son travail.
- Il sait prendre des risques pour faire développer ses élèves. Tout au long du film, il donne la parole à ses élèves, créant ainsi des situations des situations il doit toujours improviser et où il peut être vulnérable.
- Il est intéressé par ses élèves, ses questions les encouragent à parler. Il valorise les opinions de chacun
- Il cherche toujours à établir le respect dans les échanges au sein de la classe
- il garde le contrôle, restant ferme mais ne réprimandant pas trop sévèrement. Il tolère les différentes humeurs de ses élèves, accepte que certains ne veulent pas participer ou faire exactement ce qu'il demande.

NON
- Parfois il s'énerve très facilement dans des situations où le conflit pourrait être évité.
- Au début, il est négatif et sarcastique. Il dit ''Y'a d'autres collèges où sur une heure, ils travaillent une heure... Après on s'étonne''. Comparer les élèves à d'autres est une déclaration provocatrice.
- Traiter des élèves de ''pétasses'' est inacceptable et inadapté, surtout pour un prof qui doit soutenir et encourager les élèves.
- Il attend parfois trop de ses élèves, oubliant qu'ils viennent de classes sociales ou de contextes différents. En quoi l'imparfait du subjonctif peut-il leur être utile?
- On ne peut pas dire qu'il réussisse à éveiller l'intérêt de tous ses élèves. Beaucoup semblent indifférents et peu motivés

CONCLUSION
M. Marin est généralement capable de faire son travail efficacement malgré une classe difficile avec des élèves irrespectueux.
S'il est vrai qu'il est... , il est toutefois...
La plupart du temps, il est...
Même quand ..., il ...
Je pense donc que M. Marin est un bon / n'est pas un bon prof car...

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ANALYSE de citations:

''Les punitions n'ont plus aucun effet sur les élèves... (un prof)
''C'est d'avoir affaire à des règles extrêmement strictes qui mène aux plus grandes tensions'' (M.Marin)

Sur l'inéfficacité des punitions:

-> les étudiants se comportent toujours mal, même après avoir été disputés
exemple: Khoumba qui doit rester après la classe pour s'excuser et qui quitte la classe insolente
-> les parents ne peuvent pas toujours comprendre les punitions et soutenir l'école dans ses démarches de sanction
exemple: la mère de Souleymane qui ne parle pas français
-> on peut se demander quel effet le renvoi de Souleymane a/aura sur lui? sur la classe?
-> C'est vrai que les punitions n'ont plus aucun effet, alors, Il faut des règles strictes pour éviter les punitions

Sur les règles trop strictes:

-> Si les règles sont trop strictes, cela n'encourage pas une atmosphère d'encouragement et de soutien
-> un environnement où les règles sont flexibles encourage la confiance mutuelle, élimine les tensions, et permet d'être créatif.
exemple: le travail d'autoportrait - Soleymane a la liberté de faire ce qu'il veut et donc devient créatif.
-> Si les règles sont extrêmement strictes, et que le prof abuse de son autorité ou impose sa puissance, les élèves auront encore plus envie de ne pas respecter les règles.

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Modern Languages Study Guide: Answers
Entre les murs
1 Synopsis (p. 5)
Build critical skills (p. 6)
Student’s own answer
Task (p. 6)
Student’s own answer
2 Social and historical context (p. 7)
Task 1 (p. 10)
Souleymane qui s’identifie fortement à l’islam; Boubacar qui conteste qu’être antillais et être français n’est pas la même chose; Nassim qui s’identifie avec le Maroc à travers le football; Esméralda qui ne montre pas d’allégeance particulière si ce n’est à son quartier, mais qui n’est pas fière d’être française.
Task 2 (p. 10)
La CPE veut faire une collecte pour pouvoir payer un avocat pour la mère de Wei, et aussi elle veut organiser une action quelconque devant le tribunal où sera jugée son affaire.
Task 3 (p. 12)
Henriette est inquiète parce qu’elle a l’impression de n’avoir rien appris pendant son année scolaire; en tout cas elle a l’impression d’avoir des difficultés à apprendre, et a peur de ne pas obtenir des notes assez bonnes l’année suivante pour continuer en cursus général, alors pour cette raison elle a peur d’être envoyée en « professionnel ».
Activités (pp. 13–14)
Connaissances 1 (p. 13)

1. Le XXe arrondissement de Paris est en bas de l’échelle de richesse parmi les arrondissements de la capitale française. C’est un arrondissement où une proportion significative de la population vit au-dessous du seuil de pauvreté et où le taux de chômage est élevé. C’est cependant un quartier vivant et dynamique, composé de multiples communautés qui vivent ensemble sans problèmes.
2. On le voit dans le fait que Khoumba et Esméralda prennent au sérieux la pique que leur lance M. Marin : « Ah mais vous sortez du quartier ? ». Juste avant, il dit aussi : « Vous qui [ne] sortez jamais du quartier ». De plus, lorsqu’elle doit écrire son autoportrait, Angélica dit que sa vie se résume à être à la maison ou à l’école.
3. On trouve dans la classe la même mixité sociale que dans le quartier (et au niveau suivant, que celle de la France dans son ensemble); les mêmes rapports de force régissent les relations entre les jeunes et les adultes.
4. D’Europe (Italie, Espagne, Portugal), fuyant la guerre ou cherchant de meilleures conditions économiques.
5. De ses (anciennes) colonies (Maghreb, Moyen-Orient, Asie, Afrique sub-Saharienne), pour reconstruire la France après la Seconde Guerre mondiale et pour fournir la main-d’œuvre nécessaire à sa forte croissance économique pendant Les Trente Glorieuses (1946-1975).
6. La mort de deux jeunes garçons qui avaient été poursuivis par la police.
7. 3 semaines.
8. En Year 9.
9. Pour avoir une éducation plus exigeante.
10. Cela signifie qu’un élève reste dans la même classe deux années de suite, parce qu’il ou elle n’a pas obtenu des notes assez élevées pour continuer vers la classe supérieure.

Grammaire 2 (p. 13)

1. Quels / Which students do you particularly recognise in this class?
2. Quelle / Which subject do they study with Mr Marin?
3. Quel / What a noise they make when they come into the classroom!
4. Quel / How happy they feel (lit. what pleasure they get) on receiving the self-portraits that Mr Marin has printed!
5. Quelles / Which activities are we going to do today?
6. Quelles / What could be the reasons explaining Souleymane’s behaviour?
7. Quelle / What a silly question!
8. Quel / What a remarkable piece of work, well done!
9. quels / In order to evaluate his students, what criteria does Mr Marin use?
10. Quelle / What a beautiful picture!

Les pronoms disjonctifs et réfléchis 3 (p. 14)

1. Moi
2. Toi
3. Lui
4. Elle
5. Soi
6. Nous
7. Vous
8. Eux
9. Elles

4 Les pronoms disjonctifs et réfléchis (p. 14)

1. lui-même
2. toi
3. moi
4. toi-même, eux
5. lui
6. elle
7. nous-mêmes
8. Nous
9. Moi, elle-même
10. vous
11. elles-mêmes
12. vous-mêmes
13. soi-même

3 Scene summaries
Build critical skills 1 (p. 17)
Qu’il est l’un des personnages principaux du film, et le principal personnage de prof.
Activity 1 (p. 17)

1. premier
2. deuxième, troisième
3. quatrième
4. cinquième, sixième
5. septième
6. huitième
7. neuvième
8. dixième 

Activity 2 (p. 18)

1. plusieurs
2. moins
3. beaucoup
4. tant
5. plus
6. assez
7. La plupart
8. trop
9. très
10. presque 

Activity 3 (p. 19)

1. clairement
2. méchamment
3. plaisamment
4. stupidement
5. bruyamment

Activity 4 (p. 20)

1. Cette
2. ce
3. cette
4. Ce
5. cette
6. ces
7. ce
8. Cet
9. ces 

Activity 5 (p. 21)

1. crois
2. croyez
3. croyais
4. croyions
5. as cru
6. avons cru
7. croirai
8. croiront
9. croirais
10. croiriez
11. croie
12. croyiez

Activity 6 (p. 22)

1. n’y a personne
2. Il n’y a rien
3. ne s’est jamais
4. ne la laisse aller nulle part
5. n’est plus 

Activity 7 (p. 23)

1. était
2. était
3. avait
4. avait
5. paraissait
6. prenaient
7. s’accumulait
8. était devenu
9. s’étaient cotisés
10. avait été remplacée
11. était
12. était
13. était
14. était

Build critical skills 2 and 3 (p. 23)
2    Au premier abord, on peut trouver cette discussion futile et presque inappropriée dans le contexte d’un établissement d’éducation, où il se passe des choses extrêmement importantes pour le futur de jeunes garçons et filles. Cependant, cela peut montrer plusieurs choses : qu’il ne se passe pas que des choses d’une importance vitale dans un collège, qu’il faut beaucoup de petites choses pour que la machine fonctionne bien. De plus, puisque le réalisateur montre des choses très positives sur les profs, il veut aussi montrer des aspects moins héroïques et exceptionnels, pour éviter l’angélisme (une vision limitée des profs qui les feraient passer pour des anges).
3    Parce que c’est le moment où il la trouve dans son casier, à la fin de la journée où s’est passé l’incident. / Parce que c’est une réflexion importante de Khoumba sur son comportement, et qu’elle ne peut pas être mise en scène puisque dans la réalité elle serait écrite ou bien lue, mais jamais parlée.
Activity 8 (p. 24)

1. Où est assise Esméralda / où est-ce que Esméralda est assise / où Esméralda est-elle assise ? Pourquoi ? Elle est assise au fond de la classe, plutôt qu’avec Khoumba. Elles se sont probablement disputées.
2. Quand Boubacar lit-il la fin de l’autoportrait de Rabah ? Quand est-ce que Boubacar lit la fin de l’autoportrait de Rabah ? Après que Rabah a fini de le lire et que Nassim a fait remarquer que Rabah n’a pas tout lu.
3. Qui sont les deux élèves qui se disputent ? Ce sont Esméralda et Souleymane.
4. Quels élèves lisent leur autoportrait ? Esméralda, Wei et Rabah lisent leur autoportrait.
5. Quelle justification Souleymane utilise-t-il pour justifier la brièveté de son autoportrait ? Quelle justification est-ce que Souleymane utilise pour justifier la brièveté de son autoportrait ? Il se justifie en disant qu’il ne veut pas parler de lui-même, que personne ne le connait mieux que lui-même, et enfin, qu’il ne veut pas parler de lui-même parce que le Coran dit que « Si ce que tu as à dire n’est pas plus important que le silence, alors tais-toi ».
6. Que fait M. Marin pendant que les élèves écrivent ? Il marche dans la classe et observe le travail des élèves.
7. Qu’est-ce qui démarre la dispute entre Esméralda et Souleymane ? Esméralda insulte Souleymane en disant qu’il ne sait pas écrire, puis elle exprime des doutes sur l’authenticité de son tatouage.
8. Pourquoi est-ce que Rabah cache son travail ? Peut-on deviner/Est-ce qu’on peut deviner ? Il est embarrassé par ce qu’il a avoué dans son texte.
9. Comment s’appelle le nouvel élève ? Il s’appelle Carl.
10. Où s’assoit-il ? Il s’assoit à côté de Khoumba, sur la suggestion de M. Marin.

Activity 9 (p. 24)

1. joue, abime
2. fasse, rende
3. veuille
4. soit, ait
5. dise

Activity 10 (pp. 25–26)
10a

1. c
2. i
3. g
4. f
5. a
6. h
7. d
8. b
9. e

10 b

1. Antilles
2. potes
3. nuits blanches
4. cité
5. délires
6. techno
7. frimeurs
8. skateurs
9. sévères

Activity 11 (p. 26)

1. collecteront
2. iront
3. essayeront
4. feront
5. s’appellera
6. naitra
7. sera 

Activity 12 (p. 27)

1. Aucun
2. plusieurs
3. tous
4. Tel
5. tel
6. certains
7. autre
8. quelques
9. même 

Activity 13 (p. 28)

1. y
2. les
3. la
4. en
5. le
6. les

Task (p. 29)
Il utilise sa connaissance et son aisance dans la langue française pour se positionner en tant que possesseur de la connaissance, et donc supérieur à ceux qui n’ont pas la connaissance, les apprenants. Malheureusement pour lui, les élèves ne sont pas intéressés à ce moment-là par les subtilités d’utilisation du vocabulaire, ou bien ne se laissent pas impressionner. Ils savent que leur prof a commis une faute, qu’ils ont le droit d’être offensés, et qu’ils peuvent se servir de cette faute contre leur prof. M. Marin ne réussit donc pas à reprendre sa position de supérieur au sein de la classe.
Activity 14 (p. 29)

1. Les élèves interrompent M. Marin.
2. M. Marin critique le comportement d’Esméralda et Louise.
3. Souleymane les défend.
4. Mais les élèves désavouent Souleymane.
5. Carl retient Souleymane.
6. Souleymane blesse Khoumba.
7. Souleymane insulte M. Marin.

Build critical skills 4 (p. 29)
Souleymane, pour parler de vengeance, a clairement l’impression qu’il est en position fautive, que son comportement n’est pas bon, et mérite, si ce n’est une vengeance, du moins une punition. La façon dont M. Marin réagit avec lui suggère que le problème est linguistique, et que Souleymane utilise le mot vengeance par erreur, à la place de châtiment, punition, qui seraient plus appropriés. Cependant, ce mot de vengeance utilisé dans le contexte des fautes de Souleymane et des réactions désapprobatrices des profs, suggère que l’expérience de Souleymane lui a appris que l’offense (à une personne) est punie par la vengeance (mal équivalent rendu par une personne à une autre), plutôt que le comportement inacceptable (moralement, ou pour la vie en société) est puni par un châtiment ou punition, pour renforcer la morale ou les règles de la vie en société.
Activity 15 (p. 30)

1. Elles lui en ont parlé.
2. Elle le leur a dit.
3. Elle le lui explique. 
4. Il le leur demande. 
5. Elles le lui disent. 
6. Il ne l’a pas mentionné.

Activity 16 (p. 30)

1. dont
2. qu’
3. dont
4. qui
5. que
6. dont
7. qui 

Build critical skills 5 (p. 31)
Le silence, quand M. Marin lui demande de justifier son manque de travail, quand il est emmené chez le directeur, pendant le conseil de discipline : pour une raison que nous ne connaissons pas, Souleymane est devenu parfaitement indifférent aux sanctions que l’école peut lui imposer pour un comportement inacceptable, mais aussi à l’importance de l’éducation pour son futur. Il ne cherche pas, ou à peine, à se justifier, et semble préférer faire un minimum de travail, ou ce qu’il veut.
La violence, dans ses paroles (insultes, tutoiement du prof) puis dans ses actes (il essaye de se battre avec Carl, il blesse Khoumba) : expliquée en partie lors du conseil de discipline par une prof, qui dit que Souleymane ne contrôle pas ses paroles ni ses actes.
Activity 17 (p. 31)

1. ce qui
2. ce que
3. ce qui
4. ce qu’, ce qui
5. Ce que
6. ce que, ce qui 

Activity 18 (p. 32)

1. avoir étudié
2. avoir, aimé
3. avoir dit
4. avoir été
5. avoir fait
6. avoir appris, avoir retenu
7. avoir demandé
8. être allé, avoir voyagé, être sorti
9. avoir, appris, avoir été, avoir appris 

Build critical skills 6 (p. 32)
It is a slightly plain translation for a title that, beyond the literal meaning of the words, contains at least one hint in French: being stuck between four walls against one’s will. It can, however, be argued that a double meaning is kept in the English translation: a class can be a group of pupils in a school, but also refer to a social class.
Activités (p. 33) 

1. Qu’il n’est jamais possible de faire cours une heure entière, puisque, pour commencer, chaque cours dure 55 minutes.
2. Qu’il n’a pas ses affaires, et qu’il n’est pas nécessaire de lui donner une feuille et un crayon, car il fera le travail à la maison.
3. Que lorsque les individus ont la liberté, l’obligation, ou la place pour s’exprimer personnellement, ils atteignent un niveau de concentration identique à ce qu’on peut attendre d’un excellent élève. Mais ils doivent avoir cette place où ils ne sont pas influencés par l’opinion de leurs pairs, de leurs copains.
4. Que c’est un temps désuet et inutile pour eux, leur langage est très différent, c’est le langage de la rue, le langage de tous les jours.
5. Les élèves dénigrent le langage formel car il n’est pas le leur, ils doivent passer par un apprentissage formel (et forcé) pour le maitriser. Étant donné que leur milieu ne leur donnera probablement pas l’opportunité d’utiliser ce temps ou ce type de langage, il est plus facile de le rejeter comme inutile que de faire confiance ou d’obéir aux adultes et l’apprendre. Les élèves ne se rendent peut-être pas pleinement compte, mais il y a aussi une dimension de lutte de classe : pauvre contre riche, niveau d’éducation peu élevé contre très élevé.
6. Qu’elle n’est plus une gamine, donc qu’elle considère qu’elle n’est plus obligée de faire ce qu’un prof lui demande, ou d’être docile.
7. Au premier abord, cette discussion parait assez futile et mesquine, on se demande presque qu’est-ce que ce genre de discussion vient faire dans une école / un collège. Mais il faut se rendre compte que dans un travail qui n’est pas toujours facile, ce sont peut-être les plus petits détails qui aident les profs à tenir bon.
8. Parce que M. Marin trouve la rédaction dans son casier à la fin et de la journée, et puisque la rédaction démontre une réflexion importante pour Khoumba mais qu’elle ne peut pas être mise en scène (c’est une réflexion qui peut être pensée ou écrite, mais qui ne serait jamais lue), il est nécessaire d’en faire un élément en voix off.
9. Cela donne un aperçu des relations entre parents et élèves : ici, on voit les parents de deux élèves qui ont une relation amicale et respectueuse avec le prof, et les parents de deux élèves qui ont une relation avec le prof qui est plus tendue. La mère de Burak a une position ambivalente. Les parents de Wei et Nassim ont une attitude positive et veulent que leurs enfants fassent du mieux qu’ils peuvent et que les profs soient exigeants.
   Les mères respectives d’Arthur et de Souleymane se montrent défensives au sujet de leur enfant, comme si les profs et l’école étaient une force négative et avaient des volontés destructrices vis-à-vis de leur enfant. La mère de Burak, elle, malgré les bons résultats de son fils et les commentaires positifs, pense que le collège pourrait faire plus pour faire travailler dur les bons élèves. Cela démontre que soit elle est sure du potentiel intellectuel de son fils, soit elle a une image négative du collège, principalement fondée sur des préjugés (le collège a une réputation de collège « difficile »).
10. À propos du fait qu’elles sortent rarement de leur quartier pour aller voir ce qui se passe ailleurs.
11. Elle s’est trouvée prise dans une rafle, une série d’arrestations. Comme le dit la CPE, elle était au mauvais endroit au mauvais moment.
12. Le fait qu’il dise que Souleymane a peut-être atteint ses limites, scolairement parlant. Mais il ne faut pas oublier qu’elles interprètent la remarque comme l’équivalent de scolairement limité, ce qui est différent.
13. Il sera renvoyé au Mali. Son père est, d’après Khoumba, un homme très sévère.
14. Dans une grande partie, oui. Il y a d’abord le nom des matières : la géographie, l’histoire, la chimie, la biologie, la géologie etc. Ensuite, les mots techniques comme la reproduction, les expériences, la tectonique, le théorème etc. Et finalement, dans l’explication un peu plus détaillée d’Angélica sur le commerce triangulaire, on reconnait beaucoup de mot : l’Europe, des produits manufacturés, l’Afrique, des esclaves etc.

4 Themes 
Task 1 (p. 39)
Le premier genre est l’affrontement un contre un, où deux individus sont en conflit, par exemple Carl et Souleymane, qui commence sous la forme d’un affrontement physique dans la cour du collège, et évolue pour devenir verbal dans la salle de classe. Dans ce cas, les individus se battent pour une place dans la hiérarchie établie parmi leurs pairs.
Il y a aussi des affrontements entre petits groups, où les groupes d’amis défendent ou soutiennent un copain qui est impliqué dans une dispute, par exemple Esméralda et Khoumba contre M. Marin, ou bien Esméralda et Louise contre M. Marin encore une fois, ou bien les élèves d’origine marocaine contre les élèves d’origine malienne.
Enfin, dans deux cas, on voit se développer l’affrontement d’un grand groupe (plus ou moins la classe entière), et un individu : lorsque M. Marin utilise pour la première fois le mot pétasse, et la classe se rebelle, puis dans la cour du collège quand M. Marin vient affronter Louise et Esméralda au sujet de leur recours à la CPE pour se plaindre de lui. Dans ce cas, on voit une lutte de pouvoir entre les jeunes et un adulte, ou bien on pourrait aussi voir cette scène comme un règlement de compte avec un prof qui, normalement, est en position de force, en tant que possesseur de la connaissance.
Build critical skills (p. 43)
Non : il a un bon rapport avec sa classe, ses élèves lui font confiance et apprennent probablement plus que s’il était sévère et inflexible.
Oui : il est souvent interrompu, lui-même se plaint de ne pas pouvoir utiliser toute l’heure de cours, certains élèves sont insolents ou vulgaires ou parfois même agressifs en classe, et finalement, Souleymane se montre physiquement violent.
Devrait-il essayer d’être plus strict et moins flexible sur les règles de la vie au collège ? devrait-il tolérer moins d’interruptions et de contradictions à ce qu’il dit ?
Task 2 (p. 43)
Entre autres :
Parce que certains élèves de la classe sont moins appliqués que d’autres et cherchent à perdre du temps, à interrompre le cours, à répondre à des questions qui ne sont pas opportunes etc.
Parce que les profs doivent passer du temps à discipliner les élèves au lieu de faire cours.
Parce que les difficultés d’apprentissage s’accumulent et que les élèves ne progressent pas tous au même rythme, alors il faut ralentir le cours.
Activités (p. 45)
1

1. milieu
2. urbain
3. rue
4. ville
5. campagne
6. établissement scolaire
7. arrondissement
8. quartier
9. défavorisé
10. banlieues

2

1. doit
2. soit
3. se comportent (subj)
4. reçoive
5. vienne
6. arrivent (subj)
7. ont, veuillent
8. fassent
9. commette
10. s’amusent (ind)

3
Dans un collège du XXe arrondissement de Paris.
4
C’est un quartier populaire (ce qui veut dire plutôt de la classe ouvrière ou pauvre, là où vit le peuple plutôt que les bourgeois et les dirigeants), et très multiculturel.
5
Les deux sont aussi multiculturels l’un que l’autre, et les interactions dans la classe représentent bien la difficulté qu’il y a à vivre ensemble, encore plus quand on ne choisit pas avec qui on vit. Dans la classe on voit se jouer les oppositions entre groupes ethniques (l’élève d’origine marocaine contre l’élève d’origine malienne), entre le conventionnel et l’original (Arthur et sa façon de s’habiller contre les vêtements plus conventionnels de la jeunesse), ou encore entre les gens perçus comme soumis ou bien rebelles (les élèves qui travaillent dur contre ceux qui ont des difficultés ou font peu d’efforts). Chacune de ces oppositions peut se retrouver à l’échelle du quartier et à l’échelle de la société française.
5 Characters (p. 48)
Build critical skills (p. 49)
Oui, car il est à l’écoute de ses élèves — par exemple quand ses élèves expliquent que leur vie n’est pas intéressante et n’est pas digne d’un autoportrait; il n’est pas très sévère — il autorise l’utilisation des téléphones pendant le cours; il se bat pour ses élèves, il les défend — au conseil de classe; il semble, tout au long du film, vouloir ce qu’il y a de mieux pour ses élèves.
Non, car il permet trop de choses inacceptables, comme les insultes en classe; il ne sanctionne pas ouvertement les élèves qui ne travaillent pas ou interrompent les cours; il n’est pas à l’abri des erreurs.
Task (p. 55)
M. Marin est grand et mince. Il a les cheveux bruns et courts et les yeux bruns.
Esméralda est de taille moyenne et elle a les cheveux longs, bouclés et châtains et les yeux bruns.
Khoumba est de taille moyenne et elle est un peu grosse. Elle a les cheveux mi-longs, raides et noirs et les yeux bruns.
Louise est assez grande, et mince. Elle a les cheveux bruns, raides et longs, et les yeux bruns. Elle cache ses oreilles parce qu’elle les trouve décollées.
Souleymane est de taille moyenne, et mince. Il porte toujours des habits très larges. Il a les cheveux courts et bruns et les yeux bruns.
Wei est assez grand et il a les cheveux courts et noirs et les yeux bruns.
Carl est assez grand, et mince. Comme Souleymane, Il porte souvent des habits très larges. Il a les cheveux courts et bruns et les yeux bruns.
Activités (p. 58)
Connaissances 1 (p. 58)
Ils ne sont pas tout-à-fait des personnages de fiction : d’un côté ils sont la représentation « universelle » d’élèves d’une classe de quatrième dans un collège en France, mais ils sont d’abord et avant tout de réels élèves dans un collège réel, et non des acteurs. Ils ne sont pas professionnels, ce qui veut dire qu’une grande part de leur jeu (acting) est improvisée, une réaction naturelle aux situations dans lesquelles le réalisateur, et un peu le professeur, les mettent.
Connaissances 2
Il a une connaissance particulière de son rôle car il joue une réalité passée. Il a été prof, et a documenté quelques-unes de ses expériences dans un livre intitulé Entre les murs, qui a inspiré Laurent Cantet à faire un film sur le même sujet.
Connaissances 3
expansif (-ive) : Boubacar, Esméralda, Khoumba
spontané(e) : Boubacar, Esméralda, Khoumba, Nassim
exubérant(e) : Boubacar, Esméralda, Khoumba
provocateur (-trice) : Esméralda, Souleymane, Rabah
raisonnable : Burak, Wei
consciencieux (-euse) : Burak, Wei
audacieux (-euse) : Wei, Boubacar
sûr de lui (sure d’elle) : Boubacar, Esméralda, Khoumba
résolu(e) : Esméralda, Louise, Khoumba
boudeur (-euse) : Khoumba, Souleymane
apathique : Souleymane
Grammaire 4 (p. 58)
Khoumba est expressive, attentive, capricieuse, énergique, spontanée, directe, franche, boudeuse, d’humeur changeante, travailleuse.
Les profs sont amicaux, aimables, fragiles, courtois, consciencieux, sceptiques, sensés, stressés, agités, énervés.
Louise et Esméralda sont râleuses, déterminées, résolues, d’humeur changeante, exubérantes, provocatrices, capricieuses, énergiques, spontanées, contentes d’elles.
Grammaire 5

1. moins, que
2. aussi, que
3. plus, que
4. plus, qu’
5. plus, que
6. aussi, que
7. moins, que
8. moins, que
9. aussi, que
10. plus, que

6 Director’s techniques (p. 62)
Build critical skills 1 (p. 64)
Check the mind map on p. 69 of the study guide for points that should be included in your answer to this question.
Task (p. 64)
L’entrée du collège est située directement sur une rue de Paris, il n’y a pas de cour devant ou d’escalier. Il y a plusieurs étages, et une cour intérieure bétonnée (made of concrete) qui est entourée de hauts murs. La classe où est filmé Entre les murs se situe à un étage supérieur, elle parait assez petite avec peu de place qui reste une fois que les élèves sont installés.
Build critical skills 2 (p. 66)
Oui, il est partial :
La façon dont sont dépeints les profs est dans une large mesure positive, ou du moins on les voit comme devant faire un travail difficile dans des circonstances difficiles.
M. Marin semble être un prof trop bon pour être vrai, tout ce qu’un(e) adolescent(e) pourrait souhaiter chez un prof. 
LC montre des extrêmes à travers les personnages des élèves, par exemple Souleymane.
LC a déclaré qu’il souhaitait montrer la jeunesse comme un groupe vivant et attentif, intéressé par toutes sortes de sujets, allant à l’encontre des visions inintelligentes, à demi-sauvages et indifférents qui sont souvent données de cette même jeunesse.
Non, il n’est pas partial :
La façon dont sont dépeints les profs est certainement positive, mais il y a aussi des moments peu reluisant pour les profs, et quand M. Marin commet une faute, elle est spectaculaire.
On voit plusieurs moments où M. Marin n’arrive pas à amener ses élèves là où il les veut (intellectuellement).
Les élèves sont montrés comme étant capables du meilleur comme du pire.
Activités (pp. 67–68)
Grammaire 1 (p.67)
Laurent Cantet a souhaité que les personnes réelles deviennent les personnages d’un film, en improvisant sur des situations fournies, pas réelles.
Il a souhaité que les personnages soient excellents pour improviser ou rejouer plusieurs fois une scène pour l’améliorer.
Il a souhaité qu’ils utilisent ou adaptent leur personnalité selon les besoins du film, ou bien qu’ils se transforment complètement pour adopter une nouvelle personnalité.
Il a souhaité que seule la conversation avec la mère d’Arthur soit orientée.
Il a souhaité que chaque personne apporte quelque chose en plus au personnage qu’ils devaient jouer.
Grammaire 2a (p. 67)

1. l
2. i
3. g
4. j
5. k
6. d
7. n
8. e
9. c
10. m
11. f
12. a
13. o
14. b
15. f

Grammaire 2b (p. 67)

1. à l’extérieur
2. à l’intérieur
3. à côté
4. au-dessus
5. contre
6. à l’avant
7. devant
8. entre
9. haut, vers le bas
10. bas, vers le haut
11. en-dessous
12. sur

Activité de vocabulaire 3 (p. 68)

1. très gros plan 
2. plan d’ensemble
3. gros plans 
4. plongée 
5. champ-contrechamp
6. ellipse, faux raccords
7. décors, accessoires 
8. costumes 

7 Exam advice (p. 71)
Petits exercices de composition (pp. 75–76)
Contexte 1 (p. 75)
La mixité sociale de la classe est un reflet exact de la mixité sociale du quartier, parce que les élèves sont, en règle générale, envoyés dans leur collège local selon les secteurs de recrutement scolaire. La classe est un mélange d’origines ethniques, de descendants de migrants récents ou plus anciens, leur langage est le langage d’un quartier populaire et pas d’un quartier aisé : le reflet du xxe arrondissement.
Contexte 2
La conversation entre Boubacar et Carl est un bon exemple : Carl pense qu’être antillais et français revient au même, puisque certaines iles des Antilles sont des départements français (Guadeloupe et Martinique, d’où on présume que Carl est originaire), alors que Boubacar n’est pas d’accord avec cette déclaration. Cela suggère que pour lui, l’appartenance ethnique est plus importante, et donc être français c’est être blanc, être noir c’est être quelque chose d’autre : antillais, africain, par exemple, mais pas français.
Thèmes 1 
Khoumba passe de la facilité à vivre avec les autres parce qu’elle est agréable et enjouée, au début du film, à un moment où elle se montre désagréable, boudeuse, énervante, pour revenir, à la fin du film, à son caractère plaisant. Elle est un excellent exemple d’une élève qui est d’abord populaire, sa copine Esméralda en particulier veut être assise avec elle, puis elle devient tellement désagréable que même Esméralda s’éloigne, puis quand Khoumba est sortie de son caprice, elles redeviennent amies et travaillent de nouveau ensemble, par exemple sur l’ordinateur.
Wei est quelqu’un qui vit très bien avec les autres, il ne cause pas de problèmes même s’il n’est pas particulièrement populaire. Il est très bien élevé et agréable (il est choqué par les élèves qui font beaucoup de bruit et se font remarquer), ce qui facilite son intégration dans la classe, mais il n’est pas encore totalement à l’aise dans l’usage de la langue française, ce qui cause des moments de friction avec les autres élèves, moments où le vivre ensemble est donc moins facile.
Esméralda est aussi une personne de la classe qui est populaire (elle a été élue déléguée de classe), mais elle a plus souvent des disputes avec le prof et d’autres membres de la classe, à commencer par Souleymane. C’est son caractère direct et parfois à la limite de l’insolence qui lui fait dire des choses qui vont énerver les autres.
Souleymane est un exemple fort de la difficulté à vivre ensemble. De tous les élèves, Souleymane est celui qui a le moins envie d’être dans un collège, et dans sa classe. Pour des raisons que nous ne connaissons pas, il est agressif avec tous les élèves qui ont un contact avec lui, à un moment ou à un autre. Après l’arrivée de Carl, il semble être de plus en plus agressif, essayant de se battre avec Carl, et l’insultant violemment, ce qui lui vaut une visite chez le proviseur. Souleymane a tellement de mal à vivre ensemble avec le reste de la classe et du collège qu’à la fin, il est exclu.
Thèmes 2
Même s’il y a probablement des élèves qui vont sortir du collège d’Entre les murs avec des résultats qui leur permettront de faire de brillantes études, il est certain que les difficultés que les profs rencontrent pour enseigner, et celles que les élèves rencontrent pour apprendre, mènent à un renforcement des inégalités. C’est un exemple un peu imagé, mais M. Marin illustre ces inégalités qui se creusent quand il dit que dans d’autres collège, sur une heure de cours ils font cours une heure (pas seulement les quelques minutes ou tout le monde est silencieux et écoute).
Thèmes 3
Il y a des exemples très positifs du travail en classe, ou les élèves développent leurs connaissances et leurs capacités. La façon dont, aussi, François Marin enseigne de manière très ouverte, qui répond aux interrogations des élèves et les laisse s’exprimer, leur sert d’exemple et leur sera, il faut l’espérer, utile un jour.
Personnages 1
Celle où tout le monde lit le livre en silence — il y a une véritable atmosphère de concentration.
Celle où Souleymane produit son autoportrait en photos — c’est un moment où il apprend des choses et il est fier de lui. 
Celle où Khoumba donne un exemple du subjonctif imparfait — elle hésite, mais se lance, et retire de la fierté de l’expérience. 
Celle où les élèves parlent de ce qu’ils ont appris dans l’année — certains ont été très intéressés par un sujet et sont capables de bien en parler.
Personnages 2
Quand il encourage Souleymane à produire son autoportrait en images — c’est une expérience très positive pour Souleymane.
Quand il s’intéresse à la vie de ses élèves — ce ne sont pas que des récipients vides dans lesquelles il faut mettre de la connaissance.
Personnages 3
Pour montrer qu’un collège ne se réduit pas à un monde de profs et d’élèves, et qu’il faut beaucoup plus que ça pour le faire fonctionner. Les autres profs pour montrer un peu comment différents individus vont réagir différemment à des circonstances similaires, et évoluer dans des directions différentes.
Personnages 4
Avec Khoumba, parce que bien sûr on veut réussir dans la vie, l’école est une chose obligatoire mais pas forcément déplaisante, mais quelquefois il est difficile de faire face à certaines choses et on passe par des moments difficiles qui débordent parfois en classe.
Personnages 5
Avec Souleymane, parce que j’ai trouvé son comportement difficile à comprendre. Il parait obstiné et déterminé à ruiner ses chances d’éducation, alors qu’il a des capacités et peut produire du travail intéressant. Souleymane se comporte comme s’il était beaucoup trop cool pour s’encombrer d’aller à l’école.
Structure 1
À partir du moment où Souleymane est envoyé chez le proviseur, et ses actions suivantes le mènent de façon à chaque fois plus certaine vers l’exclusion du collège, presque comme s’il ne pouvait pas s’en empêcher.
Structure 2
Souleymane et son portrait en images.
Les élèves racontant ce qu’ils ont appris cette année.
Les autoportraits de Wei ou Carl.
Structure 3
Oui, car même s’il y a des raisons pour lesquelles on voudrait pouvoir arrêter le mouvement qui mène à son exclusion (le caractère extrême et irréversible de l’exclusion, les possibles conséquences que l’on connait), on a aussi le sentiment que Souleymane doit être puni pour comprendre que ce qu’il (a) fait est inacceptable.
Structure 4
Les profs et les élèves jouent ensemble à un même jeu, le foot, ce qui les réunit dans une activité commune. Cependant, au lieu de mélanger les deux catégories dans chaque équipe, l’opposition profs-élèves se répète puisque chacune des catégories est dans sa propre équipe.
Langage 1 (p. 76)
C’est le langage de la rue, un langage qu’ils développent et modifient eux-mêmes, à tel point qu’ils l’utilisent comme un code pour être compris seulement des individus qui sont similaires, et pour exclure ceux qui ne le comprennent pas ou ne l’acceptent pas.
Langage 2
C’est la langue française qui a été apprise et maitrisée. Son langage est particulièrement correct, pour donner un bon exemple. Mais ce langage lui échappe lorsqu’il est mal compris par les élèves.
Langage 3
M. Marin peut utiliser sa maitrise du langage pour établir sa supériorité dans le contexte du cours de français, mais les élèves jouent et insistent sur leur différence avec le Français (personne) et le français (langue) standard, avec lesquelles ils ne s’identifient pas ou peu, en essayant d’infiltrer leur langage dans le cours de M. Marin.
Langage 4
Bien sûr, pour le prof, c’est la scène où M. Marin fait référence à ce qu’il perçoit comme « l’attitude de pétasse » d’Esméralda et Louise. Le mot lui échappe avant qu’il puisse réaliser que ce mot peut être mal interprété, et il se retrouve dans une situation extrêmement délicate avec ses élèves.
Pour les élèves, on peut se référer à Boubacar et la difficulté qu’il trouve à expliquer pourquoi « on peut avoir honte de la mère d’un copain ».
Le recours aux insultes pour exprimer sa colère ou sa frustration.
Les questions de vocabulaire que posent les élèves, par exemple « la puce à l’oreille ».

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